'Docenten durven ICT-vraag niet te stellen in de klas'

Ingrid Mulder, lector Human Centered ICT aan de Hogeschool Rotterdam, houdt zich bezig met onderzoek naar hoe mensen werkelijk omgaan met ICT. "Elektronische leeromgevingen bestaan, maar mensen gebruiken ze niet. Waarom lukt het niet? Als zoiets wordt opgedrongen, doen mensen het alleen omdat het moet. In ons instituut leren wij studenten om methoden niet te gebruiken omdat het moet, maar alleen als ze die methode de beste vinden."

Het artikel bevat interssante informatie voor de projecten Kennisverankering en Social software..

Hier wat ze hierover zegt in Scienceguide

Emotie en Leren

Auteur: Ruth Palombo Weiss
Tijdschrift: HRM-select
Jaargang/nr: 2000, Vol. 2, 82-89 (8)

---

Samenvatting

Jarenlang waren emoties 'out of the picture' in onderwijsland, maar tegenwoordig kan het weer. Ruth Palombo Weiss maakt hier dankbaar gebruik van met dit artikel dat zich geheel focust op dit onderwerp.
Inleidend komen de vooroordelen over emoties als zijnde 'indringers in het bastion van de rede' aan bod en wordt een verband gemaakt tussen cognitie en emotie. Twee verbanden worden verder uitgewerkt. Allereerst worden emoties die we tijdens het leerproces voelen ingepast in onze herinnering van die ervaring. Positieve emoties leiden vaker tot een leermoment. Ten tweede activeert emotie aandacht en leidt aandacht tot leren, herinneren en probleemoplossen. Zonder emotionele prikkeling geen leren.
Het resultaat van deze bevindingen is een aantal adviezen aan docenten. Zorg ervoor dat leerlingen emotioneel betrokken zijn bij wat ze willen leren. Zorg voor een mysterieuze en verrassende sfeer en gebruik humor. Wek vertrouwen bij leerlingen door te beginnen bij wat ze al weten. Probeer een niet-dreigende sfeer op te zoeken. Hierbij kunnen zelfs de omgeving van het leermoment en de toon waarop een docent spreekt van belang zijn.

In dit artikel wordt op systematische wijze de rol van emotie bij leren doorlopen. Allereerst theoretische invalshoeken, dan conceptuele conclusies en uiteindelijk gevolgen voor de praktijk. Nergens krijg je het idee dat dit artikel een uitputtend overzicht geeft over de rol van emoties en dat is dan ook niet het doel van de schrijver. Veel eerder wil hij ons laten nadenken over emoties d.m.v. enkele voorbeelden uit de literatuur. De bedoelingen van de schrijver komen eigenlijk in de eerste zin van het artikel het best naar voren 'Emoties mogen weer.'

Interessant boeken en artikelen in dit verband:

• Brein en leren van Jan-Willem van den Brandhof
• Waarom het leven sneller gaat als je ouder wordt van Douwe Draaisma
• Over ‘brein en leren’ in relatie tot onderwijsontwikkeling
  

Een combinatie van Social Software en e-Learning noemen voortaan We-Learning!

We-Learning: Social Software and E-Learning, Part II
Eva Kaplan-Leiseron
January 2004
Learning Circuits

This article takes a look at software tools that are still in the future for e-learning adoption, such as stage two collaboration technology (known as open source), social networking software, proximity tools, and virtual worlds. But can these tools really spread to the education sphere? Some examples of this happening already are examined. Indeed, although many of these tools are being developed and adopted by members of younger generations, a few good visionaries – of any age – are needed to find more innovative and effective uses for e-learning.

Available in full text at: http://www.learningcircuits.org/2004/jan2004/kaplan2.htm

Al wat ouder, maar toch zeer actueel!

The human element in eLearning
eLearning Australia
Book Reviews
Upcoming Events - AIMIA National eLearning Roadshow

The Human Element in eLearning

Feelin’ Groovy
Lisa Currin
16 December 2003
eLearn Magazine

Our brains are hard-wired to remember – to learn – things that are connected to intense emotions.

“First there is emotion; after that comes cognition,” explains Frank Thissen, Professor for Multimedia Didactics and Intercultural Communication at the University of Applied Sciences in Stuttgart, Germany. “You know exactly what you personally did on September 11, 2001, because there is a link to a very intensive emotion.”

Thissen, who is in the midst of a large research project studying the role of emotion in e-learning, says that while negative emotions tend to make us remember data and details clearly, positive emotions help us remember more complex things. For that reason, an e-learning experience that doesn’t engage our emotions is unlikely to hold our interest – or leave us with much long-term learning.

“For teaching to be effective, cognition and emotion must work together,” says Don Norman, Professor of Computer Science and Psychology at Northwestern and co-founder of Nielsen Norman Group. He says four elements must be present for an e-learning experience to be successful:

1. Strong motivation: Structured around a problem the students really care about.
2. Positive encouragement: Efforts are rewarded.
3. The social factor: Teamwork or continual feedback and interaction.
4. Stress: A great focus-booster.

We-Learning: Social Software and E-Learning
Eva Kaplan-Leiseron
15 December 2003
Learning Circuits

Early e-learning traded technology for human interaction. Now, the personal element is being added back in. New social software tools borrowed from business and the younger generations combine tech and touch for the best of all possible world (including virtual ones).

Some social software tools are just around the corner – they’re being used already in the work world and are starting to be adopted for e-learning – they include:

• Instant messaging
• Collaborative workspaces
• Blogs
• Expert management software.

Available in full text at: http://www.learningcircuits.org/2003/dec2003/kaplan.htm

Een goed voorbeeld van zoals de 'etalage' van het LIC er uit zou moeten zien!

Een voorbeeld voor het LIC! Zo zouden we ons kunnen profileren!Hanovatie site

Workshop Kennisverankering op de onderwijsdag 2008

PowerPoint presentatie workshop

Verslag resultaten workshop

Voorgesprek AGZ

Vanmiddag hebben Jan Snijders en ik een voorgesprek gevoerd met Engelien Calis en Ruud van Aart van AGZ. We hebben de mogelijkheden van DLC binnen AGZ verkend. Voor hen is het project interessant wanneer het aansluit bij de eigen speerpunten, te weten: innoveren onderwijs, professionaliseren en internationaliseren. Voor AGZ is de verbinding met het project Brein&Leren al gemaakt. Wat in het gesprek naar voren kwam was dat je met behulp van digitale leerinhouden beter aan kunt sluiten bij diverse leerstijlen van studenten., maar als we hierover doorpraten zijn er vast nog veel meer verbindingen te maken. Wat betekent leren in de 21e eeuw?

Een tweede aanknopingspunt is het feit dat AGZ een nieuwe opleiding Verpleegkunde in Den Bosch gaat starten. Het zou mooi zijn als digitale leerinhouden ingezet kunnen worden om werkvormen aan elkaar over te dragen. Om zo efficiënt mogelijk te kunnen werken.

Een derde aanknopingspunt is een mogelijke verbinding met het Elisabeth Ziekenhuis. Daar hebben ze een compleet digitaal leerplein ontwikkeld. Wat betreft verpleegkundige handelingen staat dat leerplein vol digitale content. Het zou natuurlijk geweldig zijn als we via deze weg een link kunnen leggen met de beroepspraktijk. Ook of vooral vanuit Kennisverankering. De beroepspraktijk die een bijdrage levert aan de contentontwikkeling en die ook toegankelijk maakt aan het onderwijs. Dit laatste ga ik onderzoeken. Engelien heeft mij een telefoonnummer en een e-mailadres gegeven van een contactpersoon. Wordt dus vervolgd...

Een vierde aanknopingspunt is de studie-ochtend van aanstaande donderdag die we samen met AGZ organiseren. Het gaat over videogebruik in het onderwijs. Docenten zullen zich afvragen: "Hoe en wat nu verder?" Het project 'Kennisverankering en DLC' zou een mooi vervolg kunnen zijn.

Een vijfde aanknopingspunt is de enquête die Marjon de Koning samen met Ruud van Aart heeft opgezet ter voorbereiding van de studie-ochtend. Uit de analyse ontstaat het beeld dat docenten van AGZ beginnend gebruik maken van eLearning. Ze zijn matig bekend met de verschillende toepassingen van eLearning die zij in hun onderwijs kunnen gebruiken en hebben (overduidelijk!) behoefte aan nadere ondersteuning bij het gebruik van meerdere eLearning toepassingen.

Een zesde aanknopingspunt is het onderzoek van Marjon over de professionalisering van docenten op het gebied van eLearning. Zij geven aan behoefte te hebben aan goed bruikbaar digitaal leermateriaal.

Een zevende aanknopingspunt is de ontwikkeling van de nieuwe opleiding. De onderwijsontwikkelgroep maakt daarbij gebruik van het 4C/ID-model waarbij de authentieke leertaken worden ondersteund met ondersteunende informatie, Just in Time informatie en deeltaakoefeningen. Het digitaliseren van deze informatie en oefeningen biedt mogelijkheden ter ondersteuning van het leerproces van de student.

Een achtste aanknopingspunt is natuurlijk datgene wat Jeroen Alessie al doet bij de opleiding van Fysiotherapie. Een prachtig voorbeeld van de ontwikkeling van digitale leerobjecten.

Een negende aanknopingspunt is het zoeken naar engelstalige content als onderdeel van de Internationalisering van het onderwijs. Je kunt dichtbij beginnen. Momenteel volgt een groep docenten Engelse cursus.

Een tiende aanknopingspunt is...

Ruud van Aart was de beoogd projectleider, maar Ruud zit bij de managementopleiding. Deze is overgegaan van AGZ naar ADT. Het idee is dan ook geopperd om ADT als derde academie te benaderen voor het project. Dan kan Ruud projectleider blijven.

Studenten helpen werkdruk docenten verlagen

Ondersteund door een computerprogramma zijn studenten prima in staat de vragen van medestudenten aan docenten te beantwoorden. Hierdoor kan de werkdruk van docenten aanzienlijk verlaagd worden.

Dat stelt Peter van Rosmalen in zijn proefschrift Supporting the tutor in the design and support of adaptive e-learning. 'Bovendien vinden studenten het leuk en zinvol werk. Het mes snijdt dus aan twee kanten!' Vrijdag 18 april 2008 promoveert hij bij het Onderwijstechnologisch expertisecentrum van de Open Universiteit Nederland te Heerlen.

http://www.ou.nl/eCache/DEF/1/96/259.html

Google site Kennisverankering

Klik op de link en je wordt doorgeschakeld naar de Google site over Kennisverankering

Workshop Kennisverankering Op de onderwijsdag van 17 april

‘Kennis verankeren: Hoe doe je dat?’

Workshopleider Adri Verhoosel van het LIC

In de onderwijsvisie van Avans (Avans verbindt mensen, creëert kennis) neemt kennis een prominente plaats is. Het gaat hier over beroepskennis, fundamentele kennis (samen de ‘body of knowledge’), metakennis en ervaringskennis. Ook het proces van ‘kennis maken’ staat in deze visie centraal!

Het leer- innovatiecentrum van Avans Hogeschool werkt samen met enkele academies aan modellen en instrumenten om de kennisbasis van opleidingen beter te verankeren. Het gaat hierbij niet alleen om het ontwikkelen van instrumentarium, maar wellicht nog belangrijker: hoe gaan we hier binnen de opleiding mee om.

Vragen hierbij rijzen zijn.:

• Hoe kun je integrale kennisgebieden beschrijven die dekkend zijn voor de betreffende opleiding? (b.v. uitgaan van competenties die centraal staan in het curriculum)
• Wat kan de rol zijn van social software?
• Hoe verankeren we de noodzakelijke kennis in mensen? (docenten, studenten)
• Hoe toetsen we de verankering van het kennisniveau? (op niveau van het individu en het curriculum)

Graag willen we samen beelden die er tot dusver zijn met u delen.

Inleiding (A3) (WAT):

1. Aandacht voor KENNIS (zie kranten, BON, gevoel bij docenten, zie beleidsnotities, Dijsselbloem) Vaak Wat en het Hoe door elkaar gehaald. Dit is in de Onderwijsvisie van Avans goed uit elkaar gehaald. Deze visie is een product van docenten, directies en LIC. Zij hebben met name in deze visie zowel KENNIS als de rol van de docent weer op de kaart gezet. Deze visie ligt onder het project Kennisverankering
2. Wat zegt die onderwijsvisie over kennis? Plaatje KENNIS toelichten.
3. Tijdens de instituutsaudit zal academies dan ook gevraagd worden wat ze met deze onderwijsvisie gedaan hebben. Belangrijk document dus voor alle academies en opleidingen. (exemplaar kan worden meegenomen)
4. Project Kennisverankering in het programma Onderwijsontwikkeling adhv plaatje Onderwijsontwikkeling -> Kennisverankering.
5. Doel van de workshop:
1. Zicht krijgen op wat er moet gebeuren om tot betere kennisverankering te komen binnen mensen en binnen curricula.
2. Discussieren over stellingen en formuleren van do’s en dont’s voor het project.
3. Geeltjes met Do’s en dont’s op flappen laten plakken.
4. Beelden delen met elkaar adhv site over Kennisverankering..

Streven:

iedereen gaat weg met of een nieuw idee, of een nieuw contact of je hebt nu een goed beeld van wat we onder kennis en kennisverankering verstaan of …..

6. Toelichting werkvorm en opdracht workshop door Ronald (HOE).

Opdracht voor de deelnemers:

1. Kies een stelling die gerelateerd is aan jouw eigen onderwijspraktijk en die je het meest aanspreekt of raakt.

2. Breng de stelling die je gekozen hebt in bij je groep en leg uit binnen je groepje waarom je juist voor deze stelling gekozen hebt.

3. Formuleer het advies over de gekozen stelling voor de projectgroep in termen van do’s and dont’s.

Ronald legt uit wat we als projectgroep verder gaan doen hiermee.

Wij zijn tevreden wanneer:

1. iedereen hier weggaat met een nieuw idee, een nieuw contact of een nieuw…..of indien medewerkers hun academie warm krijgen voor dit project.
2. als onze eigen ideeën en beelden zijn aangevuld dan wel uitgebreid.

Stellingen voor de workshop op de Onderwijsdag 2008:

1. Met het huidige aantal contacturen binnen het curriculum kun je nooit tot efficiënte kennisverankering komen.

2. Het probleem van kennisverankering is dat docenten geen helder beeld hebben van de kennisbasis van het beroepsprofiel waarvoor ze opleiden.

3. Het verankeren van actuele beroepskennis kan alleen doordat docenten en studenten samen met het werkveld kennis ontwikkelen en delen.

4. Kennisverankering is een continue proces waar de docent systematisch aandacht aan moet besteden.

5. De (ervarings)kennis van ‘oudere’ docenten binnen Avans moet benut worden.

6. Alleen doordat docenten aansluiten bij de persoonlijke studeerstijl van studenten zal kennis beter beklijven bij de student.

7. Alle docenten dienen te beschikken over de meest actuele kennis van het beroep waar ze voor opleiden.

8. Diversiteit aan beschikbare leermiddelen zorgt voor een betere verankering van kennis bij de student

9. Of kennis voldoende verankerd is kun je alleen controleren door te toetsen.

10. ICT toepassingen zijn onontbeerlijk bij het beter verankeren van kennis

Wiki over onderzoek op de Pabo?

Vandaag bleek in de projectgroep onderwijsvernieuwing van de Pabo dat er behoefte is aan een duidelijke omschrijving van hetgeen de afgestudeerde van de Pabo moeten weten en kunnen ten aanzien van onderzoek (en de onderzoekende houding). De idee is om dit vast te leggen in een wiki. We zouden zo'n wiki als prototype kunnen ontwikkelen als voorbereiding op de kennisverankering waar we bij de Pabo binnekort mee starten. Adri en Ronald zien jullie mogeljkheden?

Afspraken 3 april

1. Adri werkt verder aan het bijstellen van het projectvoorstel.
2. Ronald en Adri verkennen de mogelijkheden van Google Sites.
3. Ronald en Adri bereiden workshop voor de Onderwijsdag van Avans voor.
4. Anita maakt een opzet voor een brochure om het programma Onderwijsontwikkeling en de projecten daarbinnen beter te profileren naar Avans en het LIC.
5. Het gesprek bij de ATM en de ervaringen van Ronald met AB&I zijn aanleiding om te komen tot een aantal aandachtspunten die in de intake-gesprekken met de academies moeten worden meegenomen. Aandachtspunten zijn:

• het probleem dat opgelost gaat worden moet duidelijk zijn
• de rol en het commitment van de directie
  
• docenten dienen voldoende ICT-vaardig te zijn
• verantwoordelijkheden van zowel academie als LIC dienen helder te zijn
• communicatielijnen moeten helder zijn
• facilitering vanuit de academie moet helder zijn.

• Tot slot:
• Ronald doet verslag van de svz bij het project DLC en zijn ervaringen tot dusver bij AB&I. Naar aanleiding van de discussie rondom de begrippen kennisobject en leerobject wordt door Anita het 4C/ID model uitgelegd. DLC kan een rol spelen bij b.v. bij het aanbieden van JIT. Hoe de link vanuit dit model naar het verstevigen van de kennisbasis eruit gaat zien is nog niet helemaal helder. Bovendien maken de meeste opleidingen binnen Avans geen gebruik van dit model!
  

Maandag 31 maart en dinsdag 1 april zijn Anita en ondergetekende naar het VELON congres 2008: Kennis-Maken geweest. Het congresthema was: ‘kennis en kenniscirculatie’. Dit thema betreft zowel de ontwikkeling en transfer van kennis op Universiteiten, op Hogescholen en in het onderwijsveld als de interactie tussen deze velden. VELON is de beroepsvereniging van opleiders van leraren. Het was een interessant congres en we hebben daar inspiratie opgedaan voor verschillende aspecten van het programma Onderwijsontwikkeling. In de eerstkomende bijeenkomst van de projectgroep zal ik daarover rapporteren. De inspiratie gaat in ieder geval zover dat het projectplan Kennisverankering aangepast kan worden.... Alle lezingen en presentaties komen beschikbaar op de VELON site. Houd bovenstaande link dus nauwlettend in de gaten!

Een voorproefje: Inspiraties voor het betere verankeren van kennis door het bijwonen van het VELON congres 2008: KennisMaken

• Key-note speaker (RJ Simons)
• VAL: wat doen we aan Virtual Action Learning? (Jos Baeten uitnodigen?) Wat zijn de mogelijkheden om VAL in te zetten als instrument bij een betere kennisverankering
• Nestoraat: het beter verankeren van metakennis door de ervaringen van medewerkers van Avans beter te benutten.(inspireren, coaching, adviseren)
• Nieuwe vormen van leerbegeleiding ondersteund met ICT beter benutten en CoP’s hiermee ondersteunen! Samenwerking zoeken met het onderzoek van RJ Simons.

• Workshop over 3C-didactiek: context-concept-competentie (Sanneke Bolhuis, Dorien Doornebos/Quincy Elvira, Quinta Kool, Fontys)

Concepten hangen aan een context (vb. project ziekenhuismaatijden VMBO.

Idee: docentenwerkplaatsen inrichten (docenten, studenten en werkveld participeren!) en deze combineren met CoP’s, Dus een werkvorm voor CoP’s door ICT ondersteund!

• Taalcompetenties voor alle docenten: Om meer gevoel te krijgen bij het begrip taalcompetentie. (sluit aan bij 3c-didactiek) . a. Het leren van nieuwe woorden = het leren van nieuwe concepten.b. Nieuwe woorden leren gaat beter door het aanbieden van een context waarin het woord gebruikt wordt. Niet apart benoemen of herhalen: dit is een….c. Taal is nodig om kennis te maken
• Posters:
• Thea van Lankveld: VU Amsterdam over succesfactoren CoP’s (poster wordt digitaal gemaild)
• Leen Paredis, Helicon Hogeschool: Woorden verdwijnen- Beeld blijven: beelden beklijven veel beter/ leren onthouden met beelden!

• Meer met beelden werken
• Brochure maken voor het programma Onderwijsontwikkeling
• Link naar DLC!
• Idee voor dinsdagochtend LIC?

Beste collega's,
dit bericht ontving ik via Scienceguide. Ik denk een belangrijke.

http://www.scienceguide.nl/article.asp?articleid=105156#intro